教育故事警惕：最伤人的不是拳头而是舌头

教育故事警惕：最伤人的不是拳头而是舌头

教育故事警惕：最伤人的不是拳头而是舌头,

　　陪伴作文600字初三,初三作文了不起为话题,赢初三作文,

　　▲麻若华——浙江省温州市瓯海区第二实验中学（温州育英国际实验学校娄桥校区）数学老师，数学教研组长。曾获得瓯海区先进教师，学科骨干教师，“农商情”美好教师荣誉称号。

　　“类似的题目，做了讲了多少遍了，怎么还考成这样，就算是根木头也该会了啊！”

　　这样冷冰冰的言辞语调，在学校里、教室里、办公室里，还是司空见惯。相对于体罚，这样的暴力语言是一种对学生影响更大，伤害更深的教育恶力量。在“恨铁不成钢”的老师看来，说几句难听的话或无意的一句话，“刺激刺激”是为了孩子好，不会有什么问题，但实际情况远没有这么简单。很多时候，学生对于“刺激”的反应并非像老师期待的那样立竿见影，这样的“语言暴力”，这样的冷嘲热讽就像“低温烫伤”（“低温烫伤”是医学名词，是指皮肤长时间接触高于体温的低热物体而造成的烫伤。）一样，看起来只是批评过于严厉，实际上却伤害了学生的人格尊严。”在教育教学中使用暴力语言容易引发师生冲突、损害学生身心健康、阻碍学生道德发展，甚至影响教师队伍的形象、引发学校和家长之间的矛盾等。

　　借着这个话题，我也想起了工作不久后写的一篇德育论文《精神拳脚，请你离开》，翻出来看了看,大致摘要：从一个学生的QQ日记里“看到”了我的言语对班级学生的伤害，从而认识到“精神拳脚”的不良影响，然后在今后的教学工作中时时刻刻提醒自己注意语言措辞，请“精神拳脚”离开，避免对学生的伤害。近几年，这学期，我反思自己，我是否做到不用舌头伤害学生了吗？好像没有，偶尔在气急败坏时，这种不和谐的语言还会冒出来，但脑中会有尽量控制减少伤害学生的意识。

　　刚毕业班里有几个女孩，总分150分的数学卷，每次考试她们都很稳定，50分上下浮动。新课学习阶段的作业本基础题、中考考前过关基础练习，对题练习中，基础的不能再基础的题目，开小灶讲解再讲解，她们还是一而再，再而三地错，错得层出不穷，错得“遍地开花”。有时候看着她们的错题、成绩，被气得就冒出“你们脑子里装的是吗？”看着她们耷拉着脑袋，头都不敢抬起来，我又后悔，想着这样的语言不仅不能带来任何正面帮助，反而让她们更否定自己，伤害了她们的尊严。在后来的课堂上或交流中，尽量避免一些言语打击她们。有时候面批她们的试卷和练习，看到她们做得好的地方，用红色写句激励的话：做对了，比上次有进步；这类题目这几次都对了，祝贺你；越来越厉害了；有时候就在她们耳边说：你完全有能力、脑力把数学学好，完全取决你想不想……在中考前的几次模拟练习中，她们成绩也提高到了70分上下。不要低估舌头伤人的程度，不亚于拳头，要学会用“多棱镜”了解和认识学生，用“放大镜”寻找学生的闪光点，用“反光镜”审视自己的言行，不断驱散内心“阴霾”。

　　二模考试公布成绩的时候，同学们的表现还真是几家欢喜几家愁，有的学生欢天喜地；有的学生只能冷眼看着别人庆祝。看着小D同学情绪低落，考前信心满满说考120分，最终成绩87分，是班级里两位数学极其偏科的同学之一，比平时100多分还退步了好些。他觉得自己面上过不去，也辜负了老师的期望，看到我都不好意思地垂下头。该生入学成绩不错，在七八年级荒废学业，钟情于跟同学玩闹上，我并没有抓住他的“老历史”去指责他、批评他，没有用冷嘲热讽的语言“平时不努力，考试徒伤悲”、“平时不好好用功，现在还有脸懊恼”来伤害他。我知道他的英语学科有优势，有一篇英语作文作为范文给全九年级学生作参考，我抓住这点激励他：“有心者有所累，无心者无所谓。当你用心时，你会投入身心去做，但做了后不一定能达到目的，即使达到了，你也会觉得来之不易，无心的话，那就无所谓了，随便结果是什么。”没过多久他满血复活，积极克服薄弱学科的状态再现了。教师要多用表扬的方式获得自己想要的学生表现和行为，避免使用语言暴力，语言暴力相当于给学生心理暗示，否定学生的能力，教师的不恰当语言会使学生丧失学习的兴趣，产生“我就不是块读书的料，老师都不看好我”或者“老师说我差，那我就真得差给他看看”等极端消极的想法。

　　在网上看到过这样一个数据：中国人口十几亿，有十几亿人就有十几亿张嘴，如果一个人遭受语言暴力的承受度是1000句，那么中国16亿人口一人一句伤人的线万人会死于语言暴力，风过留声，话过留痛。我国大多数孩子多多少少都会受到来自家长、同伴或教师的语言暴力，有些承受能力弱的孩子看似表面平静，内心实则千疮百孔。何炅在综艺里说过这样一句：“赞美的话可以随口说出，诋毁的话真的要三思而后行。”我们可以用语言来表达爱意，表达赞美，不能用语言来咄咄逼人，当作武器。因此，作为老师，我们更要警惕：最伤人的不是拳头而是舌头，不要因为自己的有心或无意之言，毁掉一个孩子的一生。

▲麻若华——浙江省温州市瓯海区第二实验中学（温州育英国际实验学校娄桥校区）数学老师，数学教研组长。曾获得瓯海区先进教师，学科骨干教师，“农商情”美好教师荣誉称号。

　　“类似的题目，做了讲了多少遍了，怎么还考成这样，就算是根木头也该会了啊！”

　　这样冷冰冰的言辞语调，在学校里、教室里、办公室里，还是司空见惯。相对于体罚，这样的暴力语言是一种对学生影响更大，伤害更深的教育恶力量。在“恨铁不成钢”的老师看来，说几句难听的话或无意的一句话，“刺激刺激”是为了孩子好，不会有什么问题，但实际情况远没有这么简单。很多时候，学生对于“刺激”的反应并非像老师期待的那样立竿见影，这样的“语言暴力”，这样的冷嘲热讽就像“低温烫伤”（“低温烫伤”是医学名词，是指皮肤长时间接触高于体温的低热物体而造成的烫伤。）一样，看起来只是批评过于严厉，实际上却伤害了学生的人格尊严。”在教育教学中使用暴力语言容易引发师生冲突、损害学生身心健康、阻碍学生道德发展，甚至影响教师队伍的形象、引发学校和家长之间的矛盾等。

　　借着这个话题，我也想起了工作不久后写的一篇德育论文《精神拳脚，请你离开》，翻出来看了看,大致摘要：从一个学生的QQ日记里“看到”了我的言语对班级学生的伤害，从而认识到“精神拳脚”的不良影响，然后在今后的教学工作中时时刻刻提醒自己注意语言措辞，请“精神拳脚”离开，避免对学生的伤害。近几年，这学期，我反思自己，我是否做到不用舌头伤害学生了吗？好像没有，偶尔在气急败坏时，这种不和谐的语言还会冒出来，但脑中会有尽量控制减少伤害学生的意识。

　　刚毕业班里有几个女孩，总分150分的数学卷，每次考试她们都很稳定，50分上下浮动。新课学习阶段的作业本基础题、中考考前过关基础练习，对题练习中，基础的不能再基础的题目，开小灶讲解再讲解，她们还是一而再，再而三地错，错得层出不穷，错得“遍地开花”。有时候看着她们的错题、成绩，被气得就冒出“你们脑子里装的是吗？”看着她们耷拉着脑袋，头都不敢抬起来，我又后悔，想着这样的语言不仅不能带来任何正面帮助，反而让她们更否定自己，伤害了她们的尊严。在后来的课堂上或交流中，尽量避免一些言语打击她们。有时候面批她们的试卷和练习，看到她们做得好的地方，用红色写句激励的话：做对了，比上次有进步；这类题目这几次都对了，祝贺你；越来越厉害了；有时候就在她们耳边说：你完全有能力、脑力把数学学好，完全取决你想不想……在中考前的几次模拟练习中，她们成绩也提高到了70分上下。不要低估舌头伤人的程度，不亚于拳头，要学会用“多棱镜”了解和认识学生，用“放大镜”寻找学生的闪光点，用“反光镜”审视自己的言行，不断驱散内心“阴霾”。

　　二模考试公布成绩的时候，同学们的表现还真是几家欢喜几家愁，有的学生欢天喜地；有的学生只能冷眼看着别人庆祝。看着小D同学情绪低落，考前信心满满说考120分，最终成绩87分，是班级里两位数学极其偏科的同学之一，比平时100多分还退步了好些。他觉得自己面上过不去，也辜负了老师的期望，看到我都不好意思地垂下头。该生入学成绩不错，在七八年级荒废学业，钟情于跟同学玩闹上，我并没有抓住他的“老历史”去指责他、批评他，没有用冷嘲热讽的语言“平时不努力，考试徒伤悲”、“平时不好好用功，现在还有脸懊恼”来伤害他。我知道他的英语学科有优势，有一篇英语作文作为范文给全九年级学生作参考，我抓住这点激励他：“有心者有所累，无心者无所谓。当你用心时，你会投入身心去做，但做了后不一定能达到目的，即使达到了，你也会觉得来之不易，无心的话，那就无所谓了，随便结果是什么。”没过多久他满血复活，积极克服薄弱学科的状态再现了。教师要多用表扬的方式获得自己想要的学生表现和行为，避免使用语言暴力，语言暴力相当于给学生心理暗示，否定学生的能力，教师的不恰当语言会使学生丧失学习的兴趣，产生“我就不是块读书的料，老师都不看好我”或者“老师说我差，那我就真得差给他看看”等极端消极的想法。

　　在网上看到过这样一个数据：中国人口十几亿，有十几亿人就有十几亿张嘴，如果一个人遭受语言暴力的承受度是1000句，那么中国16亿人口一人一句伤人的线万人会死于语言暴力，风过留声，话过留痛。我国大多数孩子多多少少都会受到来自家长、同伴或教师的语言暴力，有些承受能力弱的孩子看似表面平静，内心实则千疮百孔。何炅在综艺里说过这样一句：“赞美的话可以随口说出，诋毁的话真的要三思而后行。”我们可以用语言来表达爱意，表达赞美，不能用语言来咄咄逼人，当作武器。因此，作为老师，我们更要警惕：最伤人的不是拳头而是舌头，不要因为自己的有心或无意之言，毁掉一个孩子的一生。